В современной методике иностранный язык выполняет важную роль в развитии речевых способностей и стимуляции мотивов учения, психологически важных для формирования готовности человека к изучению иностранного языка. Мотивация как система побудительных факторов является главным психологическим фактором успешного овладения языком. Мотивацию определяют желания, потребности и интересы студента. Задача преподавателя - создать условия для формирования положительной мотивации и максимального раскрытия творческого потенциала студента.
Уровень мотивации является одним из определяющих факторов успешного овладения студентами русским языком.
Различают два вида мотивации: внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация, или дистантная, связанная с осознанием студентом общеобразовательной важности изучения языка. Внутренняя мотивация вызывается положительными емоциями, которые человек получает от процесса изучения языка. Разновидностями внутренней мотивации является игровая, коммуникативная, познавательная и эстетическая, а также мотивация, связанная с осознанием определенного прогресса во владении языком.
Взаимодействие различных видов внутренней мотивации создает условия для воздействия на эмоциональную и интеллектуально-волевую сферу, превращая студента в активного участника учебного процесса.
Высокий уровень мотивации может компенсировать низкий уровень знаний или задатков тогда, как низкий уровень мотивации не может быть компенсирован любым другим компонентом, который определяет и влияет на уровень развития умений и навыков. Поэтому сложно переоценить важность комплексного, системного и научно-обоснованного воздействия преподавателя на мотивационную структуру учебной деятельности студентов.
Обработка теоретического материала по проблеме мотивации учебной деятельности позволило констатировать, что структура мотивации учебной деятельности не является раз и навсегда сложившейся, она постоянно меняется. Формирование мотивации является процессом исключительно внутренним и снаружи могут задаваться только мотиваторы, а не сами мотивы. Влияние дискретных и процессуальных мотивов на разных этапах обучения имеют различную потенциальную силу, но только при условии достаточной силы обоих видов мотивов возможна активная работа студентов на занятиях. На самом деле, мотивированной учебная деятельность может быть только при условии существования определенной потребности и осознания студентом возможности удовлетворения этой потребности, направив свою активность на выполнение учебного задания.
При разработке системы работы с целью повышения мотивации необходимо обращать внимание на возрастные характеристики, динамику изменений интересов и индивидуальные особенности студентов, имеющих непосредственное влияние на стратегию их поведения на уроках русского языка. Кроме того, важно учитывать действие негативных факторов, формирующих отношение студентов к предмету и сдерживать их активность.
Прямопропорциональным является зависимость желания учить лучше предмет от осознания его важности. Другими словами, чем более важным считают учащиеся для себя тот или иной предмет, тем выше готовность приложить усилия для улучшения знаний.
Среди факторов, влияющих на снижение уровня активности студентов на уроках русского языка является следующие: индивидуальные факторы, связанные с неуверенностью, низкой самооценкой. Некоторые студенты считают свои языковые навыки несовершенными и предпочитают молчание, чем ответы с ошибками и потерю уважения среди сверстников, проблемным является также высокий уровень требований, особенно для студентов с низкой самооценкой.
Решение проблемы повышения мотивации студентов можно связать с комплексным подходом, который должен включать создание специальной системы заданий, воспитательные мероприятия и минимизацию отрицательной мотивации. Всестороннее комплексное воздействие на мотивационную структуру студента будет более эффективным, чем использование отдельных его компонентов.
Задания должны носить коммуникативный творческий характер, соответствующий потребностям студентов. Использование специально отобранного материала, который основывался бы на учете интересов студентов, их желанием самоутвердиться как взрослая личность; включения для обсуждения волнующих проблем при использовании коммуникативных и творческих задач, сделает обучение личностно значимым, что является неотъемлемым атрибутом высокой мотивации.
Преподаватель должен предлагать задачи, мотивировать их поддерживать разговор, пока специально заданная цель не будет достигнута.
Большая концентрация внимания студентов на мотивированном неформальном общении, чем на грамматическом дает лучший результат, поскольку сама работа приносит удовольствие.
Что можно рекомендовать преподавателям для повышения мотивации студентов к изучению русского языка?
1) Подбирать аутентичные тексты, учитывая интересы и хобби студентов.
2) Поскольку предпосылкой успешного обучения студентов является общение, необходимы самые современные темы для обсуждения. Такое общение осуществляется в форме беседы, которая рассматривается как особый вид межличностной коммуникации, лежащий между крайними полюсами монолога и диалога и представляет собой диалогическая речь с "вкраплениями" монологов разных функциональных типов в диалогов.
3) использовать элементы народного творчества – сказки, пословицы, поговорки, загадки, которые помогают систематизировать и углублять знания не только по русскому языку, но и способствуют развитию творческих способностей студентов. Просьба постараться расшифровать, объяснить действия, происходящие в народных сказаниях гарантирует не только интерес к учебе, но и высокую эффективность, поскольку даже студенты с низкой самооценкой с удовольствием включаются в процесс, поскольку это развивает воображение и творческие способности, помогает понять культуру.
4) Кроме аудирования, студентам необходимо предлагать научные фильмы для просмотра, с последующим их обсуждением и выполнением упражнений.
Для изучения грамматики теоретический материал презентуется в наиболее удобной форме - в виде таблиц. Практический материал представлять грамматическими заданиями.
5) Разнообразить спектр упражнений: упражнения на исправление ошибок (это упражнение создает положительную атмосферу, поскольку исправление существующих ошибок не так волнительно, как их создание), текстовые упражнения на объяснение употребления времен в определенных предложениях, упражнения с пропусками и другие, способствующие развитию умений и навыков грамотного письма и устной речи, необходимых для изучения русского языка.
